教育社会学学习总结

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教育社会学,主要是运用社会学的原理与方法,研究教育现象和社会问题的社会学层面,探讨教育与社会协调发展的条件及机制的一门新兴的边缘学科,是社会学的一门分支学科,也是教育理论的三大基础理论之一。就我自己来说,学习教育社会学也就四个月十几个课时的时间,因此对这门学科的认识可以说还是冰山一角,如果进行深层次的剖析不免受能力所限,所言也只是牵强附会之词。因此,在这就略谈一下自己在学习教育社会学这门学科之后的所想所感以及学过这门课之后我对一些教育现象的新认识。
教育社会学,根据其字面先拆开来看,一是教育,一是社会。因此,我们可将这门学科通俗的理解为研究教育与社会的学科。其研究内容多来自教育领域,而理论方法则大多借助于社会学的研究方法。教育社会学将教育置于社会中去研究,使教育成为了一种社会性的事业。那么,这一趋势是从何开始的呢?
教育社会学作为一项专门学问来研究是从近代西方开始的,1883年美国出版的由社会学家L.F.沃德所著的《动态社会学》一书探讨了教育与社会进步的关系,并首次使用了“教育社会学”一词,其发展到今天已有百余年的历史。相比之下,在中国,教育社会学的发展还是比较晚的。开始于1931年雷通群著的《教育社会学》一书。在1949年新中国成立以后,研究者对马克思主义关于社会发展规律的学说和关于教育的一些基本问题的探讨,为中国教育社会学的发展奠定了科学基础,以发展具有中国特色的教育社会学。
事实上,回顾历史,我们发现其实中国古代的学者很早便注意到了教育与社会的关系。社会的需求,社会经济、政治、军事都对教育的发展方向和水平具有重要影响。在这我主要谈一下经济对教育的影响。《论语.子路》中就有这样一段记载:孔子到卫国去,冉有替他驾车。“子曰:‘庶矣哉!’冉有曰:‘既庶矣,又何加焉?’曰:‘富之。’曰:‘既富矣,又何加焉?’曰:‘教之。’”从这段话里,我们看出孔子将众多的人口,富足的财富,发达的教育作为立国三要素。“庶”意为“人口”,孔子认为充足的人口是最基本的,没有人口就谈不上治国,但人既有口要消费,又有手能生产,所以第二步就要发挥人手的作用,使之富裕起来,以满足人们的消费之需。有了物质生活作为基础,最后才能发展教育,这也就是所谓的“仓廪实而知礼节”,这样再把教育搞好了,国家才算治理好了。孔子对“庶、富、教”三者的排列明显反映出社会经济对教育的制约作用。
社会发展到今天,我们更不能否认,经济对教育的巨大作用:不同的经济模式,不同的经济发展水平,就需有不同的教育模式,不同的教育水平与之相适应。社会经济的这种模式和水平在一定的程度上决定了教育的模式和水平。有一个流传很广泛的例子,相信大家都听过。故事大意就是说中国孩子到国外求学,教师讲完一段内容后同学们讨论提问题,国外的孩子争相提问,各抒己见。而中国的孩子却问“什么是问题?”这个典型的甚至有些讥讽意味的例子说明了什么?它在阐述中国的孩子不懂得提问题,“为师是从”不懂得用自己的脑袋思考这一现象的同时隐含着一个更深层次的问题,这便是社会经济与教育的问题。我们总是说西方的教育是怎样怎样的开放,民主,注重学生能力培养。他们为什么可以做到?他们18世纪便进行了工业革命,很早就确立了资本主义市场经济,有足够的时间积累了大量的物质财富和精神财富。经济可以为教育提供必需品,我们钦慕西方教育自由的同时,不可不考虑其高度的社会经济水平,他们有足够的经济来支持教育的发展,并且其中一个重要的原因是他们较好的处理了经济与教育之间的关系。而在我国,由于在很长的一段时期内对经济和教育关系的错误认识,例如在“文革”中鄙视教育,将教师称为“臭老九”,关牛棚,开批斗。致使我们的教育事业受得严重损失,并没有跟上经济发展的步伐。另外我国地区经济发展的差别,我们特殊的城乡二元经济结构模式,使得在教育经费投入,教育环境,教育设施,教育机会等方面存在差异,教育在一定的程度上存在着发展的不平衡。这种不平衡广泛体现在东部与西部之间,城乡之间,各社会阶层之间甚至同一地区的校际之间。电影《一个都不能少》中的水泉小学,学校里只有一位教师,一间破烂的教室,没有课本,只能用修课桌的钱来添置粉笔,学生迫于生计辍学打工等等便是农村学校严重缺乏教育资源的典型代表。近年来我国实行了如“西部大开发”“社会主义新农村建设”“希望工程”“春雷行动”以及农村义务阶段教育免费等等措施来努力缩小教育差异,实现教育公平。在今年两会期间温家宝总理在制定2010——2020年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的座谈会中就明确指出:“教育公平是最基本、最重要的社会公平。我们要力争用十年左右的时间,基本完成义务教育均衡发展,使教育资源更多向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜,确保每个适龄儿童少年不因家庭经济困难等原因而失学。”不可否认,政府的教育扶持措施起到了一定的效果,但我认为一个地区的教育只靠外界扶植是远远不够的,毕竟只能充当一个外界因素。使本地区教育获得长久发展的关键在于当地经济的持续发展,我们目前虽达不到“共同富裕”的崇高目标但却是可以采取措施来缩短地区城乡经济发展差距,我认为这才是解决教育不公平问题的重点所在。
另外,我们也不可以忽视教育在社会发展中的巨大作用。譬如,普法战争失败后,德国在1810年创立柏林大学,其主旨就是用脑力来补偿普鲁士在物质方面所遭受的失败。改革和发展教育成为德国人挽救国家,重振民族精神的唯一方法和希望。再如,日本在19世纪60年代末进行的“明治维新”中提出三项改革,其一便是“文明开化”,重视改革日本教育制度。日本始终认为教育是促进经济发展强有力的因素,日本战后经济能够迅速的恢复,首先应归功于明治维新以来教育所积蓄的力量。我国乃至世界教育史上最早最完全的教育学著作《学记》中 “发虑宪,求善良,足以謏闻,不足以动众;就贤体远,足以动众,未足以化民。君子如欲化民成俗,其必由学乎!”“古之王者,建国君民,教学为先”便明确的阐述了教育对社会的影响。当今,国际竞争日益激烈,需要创新型人才,而教育便是培养创新精神和创新型人才的重要摇篮。教育是实现工业化和迎接知识经济时代的基础工程,是增强综合国力和国际竞争力的决定因素。
以上是我选学教育社会学之后写的一些东西,学习这门课程之后我对待教育问题有了新的看法,新的视角,有不足之处望多见谅。

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